概念：引導(dǎo)孩子對(duì)一個(gè)主題或多個(gè)論題作深入探究。

    并不是一種新的教學(xué)法，而是一個(gè)重要的教學(xué)理念。即是根基于“兒童為本”的課程觀，它強(qiáng)調(diào)兒童自主性的學(xué)習(xí)，重內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)不忽略教師的引導(dǎo)角色。

    不要求全班幼兒都參與相同的主題，也不需要全園一起實(shí)施，它是可與結(jié)構(gòu)性教學(xué)共同使用的。

    結(jié)構(gòu)性教學(xué) 主題

    基本技能的獲得 技能的支用

    指導(dǎo)性 教師引導(dǎo)

    孩子蝗從指示 孩子自主選擇

    重外在動(dòng)機(jī) 重內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    教師指出不足 重建構(gòu)孩子能力

    活動(dòng)是未知的，新的 活動(dòng)與先前經(jīng)驗(yàn)類似的（培養(yǎng)深入探究的精神）

    活動(dòng)家是被要求的 活動(dòng)是真正愉悅滿足的

    提問(wèn)答案是封閉、既定的 答案是選擇性、開(kāi)放式的

    教師是指導(dǎo)、命令，鼓勵(lì)孩子達(dá)到目標(biāo) 教師是引導(dǎo)、建議、觀察傾聽(tīng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)不同的想法

    幼兒被認(rèn)為是無(wú)能的 幼兒被認(rèn)為是有能力的

    需接受教師評(píng)估 自己判斷自己的成功

    獨(dú)自工作 需要合作、討論

    實(shí)施：

    三個(gè)階段

    第一階段：孩子充分表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)階段，提出與主題有關(guān)的親身經(jīng)歷、畫(huà)畫(huà)、角色扮演表現(xiàn)其對(duì)主題的確良體驗(yàn)及了解程度，統(tǒng)整性地了解與主題有關(guān)的基本概念，確定要繼續(xù)探究的問(wèn)題。

    第二階段：深入研究，提供給孩子新的直接經(jīng)驗(yàn)，（能過(guò)實(shí)地調(diào)查，通過(guò)請(qǐng)專家訪問(wèn)）讓孩子提出自己的新發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)作品展示與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。

    第三階段：將作品與家長(zhǎng)，外班等人分享。

    結(jié)構(gòu)性教學(xué)法：指導(dǎo)孩子一系列、環(huán)環(huán)相扣的細(xì)部技巧，每一個(gè)細(xì)部技巧都是為了要成就更高難度的、完整的技能；比方：讀、寫(xiě)能力。所學(xué)的垂直相關(guān)會(huì)多于水平相關(guān)。

    垂直相關(guān)：是指前次的教學(xué)法是為下次的教學(xué)法做準(zhǔn)備，即“教育是為了未來(lái)生活做準(zhǔn)備”。

    水平相關(guān)：是指學(xué)習(xí)者所學(xué)的能幫他處理當(dāng)下所遇到的問(wèn)題，不論是教室里或是教室外的，也不分校內(nèi)、外。

    南京師范大學(xué) 許卓婭

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